도구가 해당 지능 영역에 적합한 수단 혹은 ‘매체’이어야 한다.
③ 사회과평가의 ‘재료’가 의미 있는 활동과 학습을 유도할 수 있어야 한다.
④ 사회과평가에서 맥락적인 평가, 즉 ‘진행’과정으로서의 평가가 중시되어야 한다.
6) 사회과의 다중지능적 평가도구
① 언어적 평가도구: 학생들
교사와 학습자들이 증거를 수집하는 과정이다. 이 평가 방법은 학생들의 학습활동을 전 시간에 걸쳐 수집하고 평가하여, 학습 및 수행력을 향상시키거나 모니터하기 위해 고안되었다. 포트폴리오 평가의 출현 배경은 교육평가에서 보다 포괄적이고 다면적인 학생의 능력을 평가하기 위한 필요성에서
& Varela, 1987:Eylon & Linn, 1988).
2. 학교교육의 이론
지능이론가들에 의하면 인간의 능력은 단일차원적이며 고정적이라는 생각이었으나, 인지 심리학자들에 의하면, 인간의 능력은 다차원적이며, 유동적이기 때문에 개별 학습자들은 다양한 소질과 재능을 갖고 있다(Goleman, 1995:Sternberg 등, 1995).
. 이와 관련해서 평가는 측정한 결과를 교육목적에 비추어 ‘잘되었다’, ‘나쁘다’ 등의 가치를 판단하는 행위라고 하겠다.
요컨대 교육평가는 각종 검사(시험 또는 고사)와 측정활동 등의 선행과정에서 얻은 정보를 기초로 하여 교육목표의 달성 정도를 파악하는 가치판단 행위라고 할 수 있다.
평가해서 개인과 공공 경제 문제 해결에 활용하고, 합리적 사고, 최적화 의사 결정, 능동적 사회 참여 등을 수행하는 실질적인 경험을 해야 한다. 그리고 소비자, 생산자 등 경제 주체가 갖추어야 될 경제 윤리 의식을 바탕으로 책임 있는 민주시민 구실을 하여 개인 생활과 국민 경제발전에 이바지할 수
상황, 예를 들어 다양한 인종과 문화가 공존하는 사회 속에서 다양성 그 자체를 인정하면서도 동시에 타당한 평가를 하기 위함이다. 교수․학습의 과정을 개선하기 위해서는 개인의 특성이나 상황을 충분히 고려한 검사가 필요하게 되고 이러한 요구에 부응하기 위해 수행평가를 도입해야 한다.
평가(connoisseurship evaluation)라 할 수 있다.
Ⅶ. 수행평가의 결과 활용
1. 교사
학생의 소질과 특성에 맞도록 가르치기 위해 학생이 공부하는 과정이나 결과를 지속적이면서도 종합적으로 평가한 결과는, 일차적으로 교사가 개별 학생의 소질과 특성에 맞도록 제대로 가르치기 위해 필요한 구체적인
지능교육은 바로 이 문제를 해결하기 위한 하나의 대안이 될 수 있다. 다중지능교육은 학생들의 잠재된 가능성을 발견하게 해주고, 자신의 꿈과 목표를 향하여 적극적으로 살며, 세상을 향해 똑바로 서는 아이들의 모습이 담긴 교육 현장이 될 수 있다는 확신을 주었다.
다중지능 수업을 받은 학생 증
과정에도 차이를 보인다는 사실을 간과해서는 안 된다. 그러므로 남과 비교해서 교육시키려는 의도에서 벗어나야 한다. 물론 학령에 따르는 학업 성취도가 있다. 학습장애 어린이의 주요 특성 중 하나는 지능이 제시하는 예상능력(기대성취도)에 비하여 실제 학업성취도가 어느 한 영역 혹은 그 이상에